很多學生都有一種感覺，就是感覺在做托福聽力的時候，這個耳朵都不認識這些單詞。當然這里面一部分原因，是因為一部分學生的單詞量不夠充足。但是其實很多學生沒有仔細的讀過托福聽力原文，如果他們真的看過聽力原文的話就會發(fā)現(xiàn)，其實他們聽不懂的很多單詞，放在閱讀當中其實都認識，換句話說這些單詞學生們都背過。

這件事情就非常有趣了，也就是實際上很多的學生對于一個單詞來說，他有可能眼睛是認識的，但是耳朵不認識。各位家長看到這里也許有一點疑惑，什么叫做眼睛認識，但是耳朵不認識呢？

其實非常簡單，做一個類比，當我們看周星馳的《功夫》原版電影的時候，里面的周星馳，火云邪神，說臺詞都是用粵語。當我們看這部粵語電影的時候，我們能看懂他的中文字幕，但是我們聽不懂他的粵語。這就是非常典型的眼睛認識，但是耳朵不認識。

因此對于托福聽力來說，其實各位考生，如果想解決自己托福聽力分數(shù)不高的問題，從大的方向來說，最核心的應(yīng)該有兩個層面的問題。第1個應(yīng)該是讓眼睛認識單詞的問題，第2個應(yīng)該是讓耳朵認識單詞的問題。

因此在這里面我們要分層兩層來說，

第1層問題，就是讓眼睛認識單詞的問題。

就背單詞，這個問題對于學生來說，一方面是態(tài)度問題，但是其實很多學生背單詞的方式也不是特別的科學。因為實際上當我們擴大單詞量的時候，我們主要要關(guān)注的應(yīng)該是單詞的詞性和它的第一釋義。

但是在一線教學的過程當中，無老師就發(fā)現(xiàn)不僅僅是家長，還有很多學校。特別喜歡監(jiān)督學生的，就是單詞的拼寫。把教學的重點放在單詞的拼寫上。但是在單詞的詞性和第一釋義上抓的卻不嚴，都是默認學生本來，就知道這個單詞的中文釋義，這個思考方向其實是不對的。

首先說單詞詞性的問題，其實英文與中文一個非常大的差別，就是英文的語法規(guī)則是特別重要的，而英文的語法規(guī)則其實是建立在單詞的詞性之上的，如果單詞的詞性不明確的話，英文的語法其實是完全無法使用的。但是在一線教學當中，很多的學校以及家長都不注重單詞的詞性，這是一個非常大的問題。

第2個就是只注重拼寫，而不注重中文釋義。要知道單詞的拼寫只有在寫作文的時候才會需要，而我們?nèi)祟愃褂玫膯卧~量，其實是遠小于我們閱讀的單詞量的。這個也有點抽象，請允許無老師舉個例子，就是實際上我們平時做閱讀的時候，我們會看到很多成語，我們會認識很多成語，比如說“并行不悖”，“并行不悖”這個成語很多人在中學的時候都學過，但是很有可能這一輩子都沒有用過。

這就是小編所說的，我們做閱讀的時候我們會認識，但是我們在使用的時候，根本用不到這么復雜的和這么書面化的成語。

因此我們在背單詞的時候一定要想清楚，我們是給閱讀和聽力在背的，我們很多的單詞并不是給寫作在背的，當不用給寫作在背的時候，其實我們不需要知道單詞的拼寫。但是為了給閱讀再背，因此它的中文釋義一定要背下來。

第二、眼睛認識了還不夠，還一定要讓耳朵認識！

就像小編在前面舉的周星馳的例子，我們北方人看粵語電影的時候，其實僅能做到眼睛認識，但是做不到耳朵認識。

那怎么才能做到耳朵認識呢？最快的方式，就應(yīng)該是去做聽寫。

這里所說的“聽寫”與我們在小學背單詞的時候的聽寫，不是一個意思。我們小時候所說的聽寫是家長說中文，然后讓學生把英文單詞給寫下來。

但是在此處所說的聽寫，不是一個單詞一個單詞的聽，而是把整個tpo的lecture全都給寫下來。也就是聽到的每一句話全都寫下來，聽寫完之后，再與正確的原文去做對比。通過對比找出來自己聽寫錯誤的地方，然后再把錯誤的地方再多聽幾遍。

聽寫的核心就是通過細致的精準的對比，去找出自己耳朵當中的每一個認知錯誤，然后再讓耳朵把這些所有錯誤的地方改正過來，再加強記憶。

其實聽寫的過程，就是一個刻意的磨耳朵的過程，而且只有通過這樣的過程，才能最高效的來提升學生的聽力能力。也就是做到無老師前面所說的，讓耳朵去認識單詞。

當然對于不同基礎(chǔ)的學生，也要采用適用于它的材料，有的學生適用于初級，有的學生適用于中級，有的學生適用于高級。都是要一層一層往上打怪升級，一層一層去提升自己的能力的。

總而言之，讓眼睛認識單詞和讓耳朵認識單詞，這是兩個截然不同的事情，也要通過兩種截然不同的方法。當然實際上還有第3層，就是讓學生們把這些單詞都聽出來，排列成完整的一句話之后，學生要理解這句話的含義。其實很多的學生，在第3層對于含義的理解上也有問題。

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